МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОЛОДЕЗЯНСКАЯ ШКОЛА»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
протокол №1 от 28.08.2015
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Колодезянская
школа»
_____________ Т.В. Фращенко
Приказ от 31.08.2015 № 212
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС)
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
3
1.2
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
7
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
55
II. Содержательный раздел
2.1
Программа развития универсальных учебных действий
63
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
74
2.3.
Программа воспитания и социализации учащихся МБОУ «Колодезянская
школа» на уровне среднего общего образования
74
2.4.
Программа коррекционной работы
86
III. Организационный раздел
3.1
Учебный план основного общего образования ФГОС
90
3.2
План внеурочной деятельности
93
3.3.
Годовой календарный учебный график
100
3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
102
1
Общие положения
Образовательная
программа
является
нормативно-управленческим
документом
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Колодезянская школа»
Красногвардейского района Республики Крым (далее - МБОУ «Колодезянская школа»),
который характеризует специфику содержания образования и особенности организации
образовательной деятельности.
Школа - сложная и динамичная социальная структура. В ее стенах взаимодействуют порядка
300 человек (педагогов, учащихся, родителей), имеющих самый различный образовательный,
культурный, экономический и профессиональный уровень, со своими, порой,
противоречивыми запросами и интересами.
Школа способна предложить общее и дополнительное образования на уровне
Государственных стандартов, в соответствии с уровнем подготовки, состоянием здоровья,
запросами и возможностями учащихся и их родителей.
Настоящая образовательная программа является содержательной и организационной основой
образовательной политики школы.
Образовательная программа школы – локальный акт общеобразовательного учреждения создана для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в
соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с
учетом реальной социальной ситуации, материальных и кадровых возможностей школы.
Миссия школы:
- создание достаточных и необходимых образовательных условий для социальной
успешности учащихся и выпускников МБОУ «Колодезянская школа».
- создание условия для самореализации учащихся в образовательной деятельности и
развитии их ключевых компетенций.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
общеобразовательного бюджетного учреждения «Колодезянская школа» Красногвардейского
района Республики Крым разработана в соответствии с федеральным государственным
стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 (с изменениями)
Основой для разработки образовательной программы являются следующие нормативные
документы:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
2.
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 31.01.2012) "Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего общего образования"
3. Санитарно-эпидемиологические правила "Гигиенические требования к условиям
обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29
декабря 2010 № 189.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010
№ 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 28 декабря 2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
6. Приказ от 8 июня 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
2
аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего
общего образования», утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. № 253
7.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 (Зарегистрирован в
Минюсте России
01.10.2013 г. № 30067) «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным
программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»
8.
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (Зарегистрирован в Минюсте России
06.12.2013 № 30550)
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
9. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
(авторы: Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А.).
10. Федеральный закон от 05.05.2014 № 84-ФЗ "Об особенностях правового регулирования
отношений в сфере образования в связи с принятием в Российскую Федерацию Республики
Крым и образованием в составе Российской Федерации новых субъектов – Республики Крым
и города федерального значения Севастополя и о внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации".
11. Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06.2015
№555 «Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных
организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год».
12. Устав МБОУ «Колодезянская школа».
Программа определяет обязательный минимум содержания основного общего образования,
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
на уровне основного общего образования, максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению
образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебнолабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению) и реализуется
школой через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
1.1.1. Цели программы:
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
1.1.2. Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, созданию необходимых условий для её самореализации;
3
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований,
проектной и учебноисследовательской деятельности;
— участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
— включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
учащихся, обеспечение их безопасности.
1.1.3. Структура программы.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, а также способы определения достижения
этих целей и результатов и включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего
общего образования и
включает:
программу развития у обучающихся общих учебных умений и навыков на уровне
среднего общего образования
программы отдельных учебных предметов, курсов
программу воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
годовой календарный график;
учебный план основного общего образования школы
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Программа обеспечивает потребности и индивидуальные социальные инициативы
обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы, характер
профессиональных предпочтений.
ООП ООО написана с учетом условий работы образовательного учреждения, приоритетных
направлений образовательной деятельности:
создание современной информационной образовательной среды,
реализация индивидуальных образовательных траекторий через индивидуальный
учебный план.
4
В реализации ООП ООО участвуют учащиеся 5 классов, педагоги школы, родители
(законные представители) учащихся.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 10—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой образовательной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции учащегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (10—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач
к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
— с формированием у учащегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях учащихся с
учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации образовательной деятельности и образовательного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной,
исследовательской.
Переход учащегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
5
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Продолжительность обучения: 5 лет.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который опирается на следующие принципы:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
учащихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития учащихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития учащихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого учащегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Федеральные государственный образовательный стандарт устанавливает требования к
результатам освоения учащимися ООП ООО:
личностным, включающим готовность и способность учащихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные учащимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
6
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные учащимися в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО должны отражать:
7
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом общих требований Стандарта и
специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, описываются в
рабочих программах по предметам (Приложение).
Планируемые результаты освоения ООП ООО (далее — планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО (далее — системой оценки),
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с
другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя
среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и
прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
8
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знакосимволических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного
и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной оценки или анализа
собственной образовательной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и
т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
9
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности учащихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и
ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития учащихся, поощрять
продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности учащихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей учащихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», служат для решения
основных задач образования на данной ступени и необходимы для последующего обучения,
потенциально достижимы большинством учащихся на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая осуществляется в ходе обучения (с помощью оценки
и портфолио) и на государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства учащихся, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, расширяющие и углубляющие понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Этот уровень
достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
учащиеся. В повседневной практике преподавания этот материал не отрабатывается.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля с целью выявления динамики роста численности группы наиболее
подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися этих заданий не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. Целесообразно в ходе
текущего и промежуточного оценивания фиксировать выполнение этих заданий в виде
10
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности учащихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом» (Приложения);
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литература»,
«Родная литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» (Приложения)
Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию,комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в
том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
11
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на
её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том
числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и
ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения,
бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно)
в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические
и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
12
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров
с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме,
деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и
в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях
на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официальноделовом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой
сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы,
истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и
в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
13
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место русского
языка
среди
славянских
языков,
роль
старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и
самостоятельно
составлять
словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить
лексический
анализ
слова,
характеризуя
лексическое
значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
14
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в
речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной
и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать
разнообразные
синонимические
синтаксические
конструкции
в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
15
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной
речи и оценивать
их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в образовательной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа —
носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
16
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного
идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог
с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки
и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать
элементы
поэтики
художественного
текста,
видеть
их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
17
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Иностранный язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
18
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
19
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые
простые
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be
going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to
our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами
for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither… nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I
were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
PresentPerfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
20
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших
в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
21
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются
их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития,
о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о
мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI
в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и
других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических
процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших
событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников
текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
22
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры
в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России
и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в
ХХ — начале XXI в.
Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни
человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
23
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию
о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в
обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира
из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
24
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования
общественных
отношений,
усвоенные
способы
познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного
гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению
в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных
устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности;
права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность
работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации
механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад
в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
25
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления
и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный
опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с
опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений
в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
26
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических
данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и
социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной
сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
27
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной
жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска
и извлечения информации, необходимой для решения образовательных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить
и
формулировать по
результатам
наблюдений
(в
том
числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
28
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами
и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов
и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий
с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
29
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны
и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому
и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
30
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в
ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять
несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
31
чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические
и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов,
практики;
32
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую —
с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора
данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов,
в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
33
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры
и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов
от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции
над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки:анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение
длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов, трапеций,
кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя
при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
34
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении
задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять
разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной
(«вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления
и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два
символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
35
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система
команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа
при выполнении команды); • составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями
с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне
её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов
программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными
и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к
36
оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон
сохранения
энергии,
закон
всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на
основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
кологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
37
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения
энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная
теплоёмкость вещества,
удельная
теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах)
и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
38
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
39
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца
и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет
звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания
и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека,
их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем
органов и их функциями;
40
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме
человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
• использовать на практике приёмы оказания
Выпускник получит возможность научиться:
первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за
состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска
на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических
процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
41
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в
процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать
приобретённые
ключевые
компетентности
при
выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой,
справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении
результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
42
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов
для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному
из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов
реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению
степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4)
по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные
и сокращённые
ионные
уравнения
реакций
обмена;
уравнения
окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ;
определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического
равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп:
металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
43
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических
веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в
природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства
с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении
искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания
на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
44
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и
давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры, характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать
в собственной
художественно-творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
45
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины
и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств
(общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок),
различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные,
концерты для младших школьников и др.);самостоятельно решать творческие задачи,
высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных
выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
развития музыкальных
образов,
особенности
(типы)
музыкальной
драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности
46
для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного
досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении
концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться
в
исторически
сложившихся
музыкальных
традициях
и
поликультурной
картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях
художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной
терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и
крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные
залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов,имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
47
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации
по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять
электрические
схемы,
которые
применяются
при
разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных
овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных
видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы
на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать
48
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового
продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять
технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла;
осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения
проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и
стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант
рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её
развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном
обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с
их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
49
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению
двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать
технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
50
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций
в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия
пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной
среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций,
обосновывать необходимость
повышения уровня
культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира
и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания;
план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению
безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с
учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры
безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства
от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС:
51
классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций.
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан
РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные
мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации;
составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите
учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по
защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
52
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать
основные
положения
нормативно-правовых
актов
РФ
по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер,
принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической
и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии
насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и
терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для
выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного
порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской
и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную
систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование
его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе
жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
• классифицировать
знания об основных факторах,
разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и
комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить
роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной,
физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и
их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
53
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
1 . 3 . Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки достижения планируемых результатов предусматривает использование
разнообразных методов и форм, взаимодополняющих друг друга (стандартизированные устные
и письменные работы, проекты, практические и лабораторные работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдение).
Задачи, решаемые системой оценки
Направления
деятельности
достижения планируемых результатов
педагогического коллектива
мониторинг
достижений
1) определять основные направления и Вести
планируемых
результатов
освоения
ООП,
цели
оценочной
деятельности,
обратную
связь
с
ориентированной на управление качеством обеспечивать
участниками
образовательного
процесса,
образования,
описывать
объект
и
содержание оценки, критерии, процедуры и выявлять проблемы повышения качества
и
пути
их
решения,
состав инструментария оценивания, формы образования
разрабатывать
инструментарий
оценки
представления результатов, условия и
планируемых результатов.
границы применения системы оценки;
2) ориентировать
образовательный
Вести отбор учебного материала с точки
процесс на духовно-нравственное развитие и зрения духовно-нравственного развития,
воспитание
учащихся,
реализацию вести мониторинг реализации «Программы
требований к результатам освоения ООП воспитания и социализации учащихся».
ООО;
3) обеспечивать комплексный подход к
Вести
отбор
и
разработку
оценке результатов освоения ООП ООО, диагностических материалов для оценки
позволяющий вести оценку предметных, личностных,
метапредметных
и
метапредметных и личностных результатов предметных результатов
основного общего образования;
4) обеспечивать
оценку
динамики
Выработать механизмы оценки динамики
индивидуальных достижений учащихся в индивидуальных достижений учащихся
процессе освоения ООП ООО;
5) предусматривать
использование
разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих
друг
друга
(стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы,
творческие
работы,
самоанализ
и
самооценка, наблюдения);
Вести адаптацию (при необходимости —
разработку)
инструментария
для
проведения
стартовой
диагностики,
текущего и тематического контроля,
итоговой оценки достижений планируемых
результатов
по
предметам
и
междисциплинарным
программам,
проектам.
Вести
разработку
форм
организации рефлексии
6) позволять использовать результаты
Разработать инструментарий для оценки
итоговой
оценки
выпускников, деятельности педагогов и ОУ в целях
характеризующие
уровень
достижения организации системы внутришкольного
54
планируемых результатов освоения ООП контроля.
ООО, как основы для оценки деятельности
Информацию о результатах итоговой
образовательного учреждения и системы аттестации выпускников размещать на
образования разного уровня.
сайте школы, предоставлять службам
аккредитации и контроля за деятельностью
ОУ, службам аттестации педагогических
работников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной ООП ООО
(далее — система оценки) предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и учащихся.
Формы оценки достижения планируемых результатов:
промежуточная аттестация (результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных
образовательных достижений учащихся, динамика формирования их способности к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач в рамках урочной и внеурочной
деятельности и навыков проектной деятельности). Промежуточная аттестация осуществляется
в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и учащихся, т. е. является внутренней
оценкой.
итоговая аттестация (уровень достижения предметных и метапредметных результатов
освоения ООП ООО, необходимых для продолжения образования). Государственная (итоговая)
аттестация выпускников является внешней оценкой.
Итоговая оценка достижения планируемых результатов по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию, проводится по окончанию учебного года, в котором
заканчивается изучение данного предмета, в форме итоговой контрольной работы по
предметному содержанию.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне основного общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов. Итоговая
оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки служат
аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений учащихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации учащегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов
освоения учащимися основной образовательной программы должна осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований на основе неперсонифицированных процедур.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
учащихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
учащимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка учащихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой оценки и оценки
проектной деятельности приводится в соответствующем разделе ООП ООО. Используемый
55
инструментарий для стартовой диагностики и итоговой оценки приводится в рабочих
программах по предметам (Приложения).
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные УУД» программы формирования УУД, включаемых в
три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение учащимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внутренних и внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественнополезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшем уровне общего образования;
5) ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в
том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». В
текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности учащегося и может использоваться исключительно в целях личностного
развития учащихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные УУД», «Коммуникативные УУД», «Познавательные УУД» программы
формирования УУД, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
56
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур: защита проекта, диагностика метапредметных результатов ООО и др..
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Инструментарий для оценки достижения планируемых результатов
в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым
на государственную итоговую аттестацию, разрабатывается образовательным учреждением.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий
на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты индивидуального/группового проекта.
Особенности оценки индивидуального/группового проекта
Учебный проект выполняется учащимися в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
При работе над проектами у учащихся:
формируется способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование
и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п.;
повышается уровень предметных знаний и способов действий, проявляющийся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
формируются регулятивные действия, проявляющиеся в умении самостоятельно
планировать познавательную деятельность и управлять ею во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
формируются коммуникативные действия, проявляющиеся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
57
Алгоритм организации проектной деятельности: выбор темы проекта проходит в течение
2-х недель в начале учебного года либо каждого полугодия (для проектов продолжительностью
1 год, полгода соответственно);
1) тема проекта утверждается решением методического совета школы;
2) план реализации проекта разрабатывается учащимися совместно с руководителем проекта;
3) результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Возможные типы работ и формы их представления:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его
защиты:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную
записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для
социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащихся в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б)
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требованиях к защите проекта:
1) происходит в рамках проектных недель (декабрь/апрель) на конференциях классов или
параллелей, лучшие проекты выдвигаются на школьную конференцию;
2)
оценка проекта производится комиссией, в которую могут быть включены педагоги
школы и специалисты, не являющиеся работниками школы;
3)
при оценке уровня сформированности навыков проектной деятельности выделяется два
уровня: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в
ходе защиты того, что учащийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание критериев оценки проектной деятельности
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельно
Работа в целом свидетельствует
Работа в целом свидетельствует о
е приобретение
о способности самостоятельно с
способности самостоятельно
знаний и решение опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути
проблем
ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано
её решения; продемонстрирована свободное владение логическими
58
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного
операциями, навыками
критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
понимание содержания
владение предметом проектной
выполненной работы. В работе и в деятельности. Ошибки отсутствуют
ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Регулятивные
Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
действия
определения темы и
последовательно реализована,
планирования работы. Работа
своевременно пройдены все
доведена до конца и представлена необходимые этапы обсуждения и
комиссии; некоторые этапы
представления. Контроль и
выполнялись под контролем и при коррекция осуществлялись
поддержке руководителя. При
самостоятельно
этом проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля учащегося
Коммуникация
Продемонстрированы навыки
Тема ясно определена и пояснена.
оформления проектной работы и
Текст/сообщение хорошо
пояснительной записки, а также
структурированы. Все мысли
подготовки простой презентации. выражены ясно, логично,
Автор отвечает на вопросы
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне (отметка «5»), принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность
предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни
один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя
или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне (отметка «4»), принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы. При условии, что выполнение
проекта происходило с нарушениями плана и сроков, в работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы имеются ошибки, проект оценивается отметкой «3».
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы. Результаты выполнения проекта могут рассматриваться как дополнительное основание
при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление
профильного обучения.
59
Введение специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности
(например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией,
или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем
образовательном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
учащимися.
Оценка предметных достижений учащихся производится по 4-х балльной системе.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться
от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «3» («удовлетворительно»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4» («хорошо»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5» («отлично»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и высокий
уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих учащихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному
профилю.
Подготовка учащихся, уровень достижений которых ниже базового, оценивается отметкой
«2»
По итогам контроля с учащимися, не достигшими базового уровня, проводятся мероприятия в
рамках программы коррекционной работы.
Описанный выше подход применяется в ходе текущего, промежуточного и итогового
оценивания предметных результатов.
При анализе предметных результатов следует акцентировать внимание не на ошибках,
которые сделал учащийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение
вперёд в освоении содержания образования.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
60
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфолио как инструменты динамики образовательных достижений
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных и\или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфолио индивидуальных достижений учащихся основной школы.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только предметные
и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту проекта;
• оценок, полученных на государственной итоговой аттестации (далее — ГИА).
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом уровне). Для продолжения обучения на уровне среднего общего образования ученик
должен продемонстрировать предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Ученик получит возможность научиться», предъявить результаты индивидуальных
достижений в форме портфолио.
Педагогический совет образовательного учреждения рассматривает вопросы о результатах
освоения учащимися основной образовательной программы основного общего
образования и выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании.
1.3.7. Оценка результатов деятельности школы
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО с
учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации ООП ООО;
• особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы образовательного учреждения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2 . 1 . Программа развития УУД на уровне основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) на уровне основного
образования
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения ООП ООО, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки программ по учебным предметам,
курсам, а также программ внеурочной деятельности.
Целью программы развития УДД является обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
61
реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить
ученика учиться в общении».
Задачами программы формирования универсальных учебных действий являются следующие:
•
развитие у учащихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
•
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
•
формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития учащихся;
•
повышение эффективности усвоения учащимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности.
Планируемые результаты усвоения учащимися УУД
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников основной школы формируются личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Подробное описание планируемых результатов формирования УУД даётся в разделе 1.2.3.
настоящей основной образовательной программы.
Технологии развития УУД
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность учащегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде,
а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия учащегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием учащихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе УУД.
Универсальные учебные действия, выполняемые учащимися на уроках объяснения
нового материала
Краткое описание этапов урока
Перечень УУД,
объяснения нового материала
выполняемых учащимися на данных этапах
1. Мотивация к учебной деятельности.
Данный этап предполагает
– самоопределение (Л);
осознанное вхождение учащегося в
– смыслообразование (Л);
пространство образовательной
– целеполагание (П);
деятельности. С этой целью
– планирование учебного сотрудничества с учителем
организуется его мотивирование к
и сверстниками (К).
образовательной деятельности на
уроке.
2. Актуализация (повторение) знаний
На данном этапе организуется
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
подготовка учащихся к объяснению
классификация, сериация (П);
62
нового знания, выполнение ими
– извлечение необходимой информации из
пробного учебного действия и
текстов (П);
фиксация индивидуального
– использование знаково-символических
затруднения.
средств (П);
Соответственно, данный этап
– осознанное и произвольное построение
предполагает:
речевого высказывания (П);
1) актуализацию изученных
– подведение под понятие (П);
способов действий
– выполнение пробного образовательного действия
2)актуализацию соответствующих
(Р);
мыслительных операций и
– фиксирование индивидуального затруднения в
познавательных процессов;
пробном действии (Р);
3) мотивацию учащихся к пробному
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
образовательному действию и его
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
самостоятельное осуществление;
точностью (К);
4) фиксирование учащимися
– аргументация своего мнения и позиции в
индивидуальных
коммуникации (К);
затруднений в выполнении
– учет разных мнений (К);
пробного образовательного действия
– использование критериев для обоснования
или его обосновании.
своего суждения (К).
3. Объяснение нового материала
На данном этапе учащиеся
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия
выявляют место и
(П);
причину затруднения.
– подведение под понятие (П);
Учащиеся в коммуникативной
– определение основной и второстепенной
форме обдумывают
информации (П);
образовательные действия:
– постановка и формулирование проблемы (П);
ставят цель,
– структурирование знаний (П);
согласовывают тему урока,
– осознанное и произвольное построение речевого
выбирают способ,
высказывания (П);
строят план достижения цели;
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
определяют средства, ресурсы и
точностью (К);
сроки.
– аргументация своего мнения и позиции в
Этим процессом руководит
коммуникации (К);
учитель: на первых порах с помощью
– учет разных мнений, координирование в
подводящего диалога, затем –
сотрудничестве разных позиций (К);
побуждающего диалога, а затем и с
– разрешение конфликтов (К).
помощью исследовательских методов
4. Первичное закрепление с проговариванием вслух
На данном этапе учащиеся в форме
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
коммуникативного взаимодействия
сериация, классификация (П);
(фронтально, в группах, в парах)
– извлечение из математических текстов
решают типовые задания на новый
необходимой информации (П);
способ действий с проговариванием
– моделирование и преобразование моделей разных
алгоритма решения вслух.
типов (П);
– использование знаково-символических средств (П);
– подведение под понятие (П);
– установление причинно-следственных связей (П);
– выполнение действий по алгоритму (П);
– осознанное и произвольное построение речевого
высказывания (П);
– построение логической цепи рассуждений,
доказательство (П);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
63
точностью (К);
– адекватное использование речевых средств для
решения коммуникационных задач (К);
– формулирование и аргументация своего мнения в
коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций (К);
– использование критериев для обоснования своего
суждения (К).
– достижение договоренностей и согласование
общего решения (К);
– осознание ответственности за общее дело (Л);
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
При проведении данного этапа
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
используется индивидуальная форма сериация, классификация (П);
работы: учащиеся самостоятельно
– извлечение из математических текстов
выполняют задания нового вида,
необходимой информации (П);
осуществляют их самопроверку,
– использование знаково-символических
пошагово сравнивая с эталоном,
средств (П);
выявляют и корректируют
– подведение под понятие (П);
возможные ошибки, определяют
– выполнение действий по алгоритму (П);
способы действий, которые
– осознанное и произвольное построение речевого
вызывают у них затруднения и им
высказывания (П);
предстоит их доработать.
– доказательство (П);
– контроль (Р);
– коррекция (Р);
– оценка (Р);
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
6. Включение в систему знаний и повторение
На данном этапе выявляются
- нравственно-этическое оценивание усваиваемого
границы применимости нового
содержания (Л);
знания и выполняются задания, в
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
которых новый способ действий
сериация, классификация (П);
предусматривается как
– понимание текстов, извлечение необходимой
промежуточный шаг.
информации (П);
Организуя этот этап, учитель
– подведение под понятие (П);
подбирает задания, в которых
– моделирование, преобразование модели (П);
тренируется использование
– использование знаково-символических средств (П);
изученного ранее материала,
– установление причинно-следственных связей (П);
имеющего методическую ценность
– построение логической цепи рассуждений,
для введения в последующем новых
выведение следствий (П);
способов действий.
– самостоятельное создание алгоритмов
деятельности (П);
– выполнение действий по алгоритму (П);
– доказательство (П);
– осознанное и произвольное построение
речевого высказывания (П);
– контроль, коррекция, оценка (Р);
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке
На данном этапе фиксируется новое
– рефлексия способов и условий действия (П);
содержание, изученное на уроке, и
– контроль и оценка процесса и результатов
организуется рефлексия и самооценка деятельности (П);
учениками собственной
– самооценка на основе критерия успешности (Л);
64
образовательной деятельности.
В завершение, соотносятся цель
образовательной деятельности и ее
результаты, фиксируется степень их
соответствия, и намечаются
дальнейшие цели деятельности.
– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в
учебной деятельности (Л);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью (К);
– формулирование и аргументация своего мнения,
учет разных мнений (К);
– использование критериев для обоснования своего
суждения (К);
– планирование учебного сотрудничества (К);
– следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям (Л).
Развитие УУД происходит не только на занятиях по учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности.
Классификация типовых задач развития УУД
Типы
задач Виды задач (заданий)
(заданий)
Личностные
Самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической
ориентации
Регулятивные
Целеполагания;
планирования; осуществления
учебных
действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки;
саморегуляции
Познавательные
Общеучебные;
логические
Коммуникативные
знаково-символические;
информационные;
Инициативного сотрудничества; планирования учебного
сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.
Типовые задачи по формированию УУД
УУД
Составляющие УУД
Типовые задачи
Личностн
личностное
участие в проектах
ые
самоопределение
творческие задания
развитие Ясамооценка события, происшествия
концепции
самоанализ
смыслообразование
ролевые игры в рамках тренинга
мотивация
дневники достижений
нравственноподведение итогов урока
этическое оценивание
выразительное чтение
мысленное воспроизведение и анализ картины,
ситуации, книги, фильма
зрительное, моторное, вербальное восприятие
живописи, музыки, литературы
Коммуник
планирование и
составление задания партнеру
ативные
осуществление учебного
отзыв на работу товарища
сотрудничества с учителем парная работа по выполнению заданий, поиску
и сверстниками
информации и т.д.
постановка вопросов - групповая работа по созданию проекта,
инициативное
составлению кроссворда и т.д.
сотрудничество в поиске и диалоговое слушание (формулировка вопросов
сборе информации
для обратной связи)
учет позиции
диспуты, дискуссии
партнера
задания на развитие диалогической речи
65
разрешение
(обсуждение, расспрос, убеждение, приглашение и
конфликтов
т.д.)
управление
задания на развитие монологической речи
поведением партнёра —
(составление рассказа, описание, объяснение и т.д.)
контроль, коррекция,
ролевые игры в рамках тренинга
оценка его действий
групповые игры
умение с достаточной тренинги коммуникативных навыков
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
передача информации
и отображение
предметного содержания
Познавате
самостоятельное
задачи и проекты на выстраивание стратегии
льные
выделение и
поиска решения задач
формулирование учебной
задания на нахождение отличий, сравнение, поиск
цели;
лишнего, упорядочивание, цепочки, оценивание и
информационный
т.д.
поиск;
задания на поиск информации из разных
знаковоисточников
символические действия;
задачи и проекты на проведение эмпирического
структурирование
исследования
знаний;
задачи и проекты на проведение теоретического
произвольное и
исследования
осознанное построение
задачи на смысловое чтение
речевого высказывания
составление схем-опор
(устно и письменно);
работа с планом, тезисами, конспектами
смысловое чтение
текстов различных жанров; составление и расшифровка схем, диаграмм,
извлечение информации в таблиц
работа со словарями и справочниками
соответствии с целью
чтения;
рефлексия способов и
условий действия, их
контроль и оценка;
критичность
Регулятив
планирование
маршрутные листы
ные
рефлексия
парная и коллективная деятельность
ориентировка в
задания, нацеленные на оценку, прикидку и
ситуации
прогнозирование результата
прогнозирование
задания на самопроверку результата, оценку
целеполагание
результата, коррекцию (преднамеренные ошибки)
оценивание
задания, учащие пошаговому и итоговому
принятие решения
контролю за результатами, планированию решения
самоконтроль
задачи и прогнозированию результата
коррекция
задания, содержащие элементы проектной и
исследовательской деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных творческих работ,
66
предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию
тренинговые и проверочные задания
подготовка мероприятия (праздника, концерта и
т.д.), включающая в себя планирование этапов
выполнения работы, отслеживание продвижения в
выполнении задания, соблюдение графика
подготовки и предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов, распределение
обязанностей и контроль качества выполнения
работы
подготовка материалов для школьного сайта,
школьной газеты, выставки
ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями
ведение протоколов выполнения учебного задания
Педагогические приемы развития УУД
Универсальные
учебные действия
Личностные
Приемы
педагогической
техники
Задание массивом.
Дай себе помочь.
Регулятивные
Результаты развития УУД
Смыслообразование — установление
учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом.
Выход за пределы.
Отсроченная реакция.
Лови ошибку.
Театрализация.
Идеальное задание.
"Лист защиты".
Нравственно-этическая ориентация, в том числе
и оценивание усваиваемого содержания.
Самоопределение.
Идеальный опрос.
Рейтинг.
Контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном для
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Планирование, коррекция.
Самоопределение, смыслообразование
Саморегуляция как способность к
преодолению препятствий.
Обсуждаем домашнее Оценка — выделение и осознание учащимися
задание.
того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения.
Резюме.
Прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.
Саморегуляция как способность к мобилизации
сил, к волевому усилию.
Вопрос к тексту.
Отсроченная реакция. Целеполагание как постановка учебной задачи
на основе соотнесения того/что уже известно и
Лови ошибку
усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Контроль в форме сличения способа действия и
Повторяем с
его результата с заданным эталоном для
контролем.
обнаружения отклонений и отличий от эталона
67
Знакомьте с
критериями.
Организация работы в
группах.
Показательный ответ.
Познавательные Свои примеры.
Удивляй.
Фантастическая
добавка. Пересечение
тем.
Дай себе помочь.
Повторяем с
контролем.
"Да" и "Нет"
говорите.
Опрос "по цепочке".
Опрос-итог.
Поиск и выделение необходимой информации;
рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
Общеучебные универсальные действия — поиск
и выделение необходимой информации,
структурирование знаний.
Логические универсальные действия:
построение логической цепи рассуждений;
подведение под понятие, выведение следствий.
Тренировочная
контрольная работа.
Общеучебные универсальные действия
(рефлексия способов и условий действия,
Блиц-контрольная
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности)
Взаимоопрос.
Планирование учебного сотрудничества со
Коммуникативн
сверстниками, постановка вопросов —
ые
Организация работы в инициативное сотрудничество в поиске и сборе
группах.
информации, умение полно и точно выражать
свои мысли. Планирование учебного
"Да" и "Нет"
сотрудничества с учителем, инициативное
говорите. Советуйтесь сотрудничество в поиске и сборе информации
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в образовательном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника
(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию (написание сочинения,
подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации, создание
макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей
обработкой данных).
68
Важными способами формирования УУД являются учебно-исследовательская и проектная
деятельность.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата
какой-то области, формулируются
— продукта, обладающего определёнными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами и необходимого для
Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта
проблемы исследования, выдвижение
и реализации этого плана. Результат
гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесён со
последующую экспериментальную или
всеми характеристиками,
модельную проверку выдвинутых
сформулированными в его замысле
предположений
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) учащихся может быть
представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой
(до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, районный,
всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе
в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление учащихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами — примерно 20% учащихся 8—9 классов в качестве тем персональных
проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с
родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка»,
«Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике,
одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся должны
овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
69
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
• исследовательская практика учащихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности учащихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
• участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Условия и средства формирования УУД
Условия, обеспечивающие развитие УУД у учащихся
Информационно-методическое сопровождение развития УУД у учащихся содержит описание
типовых задач по предметам, способствующих формированию УУД. В рамках методической
работы осуществляется повышение профессиональной компетенции по формированию УУД.
Подготовка кадров для формирования УУД подразумевает осведомленость и владение
технологиями развития УУД.
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
− педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
− отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД
− использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
− привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Система оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД у учащихся
В рамках мониторинга результатов образовательных достижений разрабатывается
инструментарий оценки формирования и развития УУД, ежегодно составляется план-график
оценки формирования и развития УУД.
70
Основными направлениями мониторинга сформированости УУД являются:
работа с различными источниками информации;
умение работать самостоятельно;
умение работать с текстом;
освоение различных форм тестирования;
коммуникативные умения.
Результаты оценки формирования и развития УУД носят неперсонифицированный характер.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов (приложения в электронном
формате)
Программы отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) представлены в
рабочих программах учителей в соответствии с утвержденным учебным планом школы.
Русский язык
Литература
Английский язык
История
Обществознание
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
(Электронное приложение к программе).
2.3. Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования
Программа воспитания и социализации учащихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития
учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, основанного на системе духовных
идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных
моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы,
семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации учащихся направлена на обеспечение их духовнонравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации учащихся
Целью воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации учащихся решаются следующие задачи в рамках 3 направлений:
1) духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся;
2) социализация и профессиональная ориентация учащихся;
3) формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
71
Задачей духовно-нравственного развития и воспитания учащихся является приобщение
учащихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной
группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности.
Задачей социализации профессиональной ориентации учащихся является социальная
самоидентификация учащихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации; формирование
способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам
микросоциальной среды; создание условий для профессиональной ориентации учащихся,
формирование мотивации к труду, потребности в приобретении профессии.
Задачей формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
является приобщение к ценностям экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, формирование у учащихся понимания взаимосвязи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ.
72
2.3.2. Ценностные ориентиры воспитания и социализации учащихся
Формируемые ценности
Формы занятий
Виды деятельности
Ценностный ориентир: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
любовь к России, своему народу, своему
Урочная деятельность:
Экскурсии, работа
краю, гражданское общество,
русский язык, литература, поисковой группы
поликультурный мир, свобода личная и
история,
обществознание, школьного музея, участие в
национальная, доверие к людям,
иностранный язык, география. творческих конкурсах,
институтам государства и гражданского
Внеурочная деятельность:
проекты, внеклассные
общества, социальная солидарность, мир
Крымоведение.
мероприятия
во всём мире, многообразие и уважение
Украинский язык.
культур и народов
Крымскотатарский язык.
Ценностный ориентир: воспитание социальной ответственности и компетентности
правовое государство, демократическое
Урочная деятельность:
олимпиада по основам
государство, социальное государство;
обшествознание,
история, правовых знаний, основам
закон и правопорядок, социальная
русский язык, литература
экономических
знаний,
компетентность, социальная
Внеурочная деятельность:
конкурсы,
социальные
ответственность, служение Отечеству,
Введение в обществознание
практики, выпуск школьной
ответственность за настоящее и будущее
газеты,
проекты,
вахта
своей страны
памяти
Ценностный ориентир: воспитание социальной ответственности и компетентности
нравственный выбор; жизнь и смысл
Урочная
деятельность:
социально
значимые
жизни; справедливость; милосердие;
русский язык, литература, акции, конкурсы, смотр
честь; достоинство; уважение родителей;
иностранный
язык, музея,
выпуск
газеты,
уважение достоинства другого человека,
обществознание,
история, проекты,
внекласные
равноправие, ответственность, любовь и
искусство,
география, мероприятия,
экскурсии,
верность; забота о старших и младших;
биология,
основы дискуссии,
тренинги,
свобода совести и вероисповедания;
безопасности
ролевые игры
толерантность, представление о светской
жизнедеятельности
этике, вере, духовности, религиозной
Внеурочная деятельность:
жизни человека, ценностях религиозного
Украинский язык.
мировоззрения, формируемое на основе
Крымскотатарский язык.
межконфессионального диалога; духовнонравственное развитие личности
Ценностный ориентир: воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
жизнь во всех её проявлениях;
Урочная деятельность:
субботники
по
экологическая безопасность;
биология, география, основы благоустройству территории
экологическая грамотность; физическое,
безопасности
школы и района, дни
физиологическое, репродуктивное,
жизнедеятельности,
здоровья,
экологические
психическое, социально-психологическое, физическая культура, химия, акции,
спортивные
духовное здоровье; экологическая
обществознание
мероприятия,
ГТО,
культура; экологически целесообразный
Внеурочная деятельность:
конкурсы,
проекты,
здоровый и безопасный образ жизни;
Основные
экологические агитбригады
ресурсосбережение; экологическая этика; закономерности
экологическая ответственность;
Крымоведение
социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в
гармонии с природой
Ценностный ориентир: воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
научное знание, стремление к познанию
Урочная деятельность:
субботники
по
и истине, научная картина мира,
все предметы учебного плана благоустройству территории
нравственный смысл учения и
Внеурочная деятельность:
школы и района, экскурсии,
самообразования, интеллектуальное
Основные
экологические дни
профориентации,
развитие личности; уважение к труду и
закономерности
встречи с представителями
людям труда; нравственный смысл труда,
профессий
творчество и созидание;
73
целеустремленность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии
Ценностный ориентир: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание
красота, гармония, духовный мир
Урочная
деятельность:
выставки,
конкурсы,
человека, самовыражение личности в
литература,
искусство, экскурсии,
концерты,
творчестве и искусстве, эстетическое
обществознание, история
газеты,
посещение
развитие личности
Внеурочная деятельность:
учреждений
культуры,
Очумелые ручки
проекты
2.3.5. Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования по
социализации учащихся
Социальные партнеры школы
ДК с. Колодезное
ГБОО ДО
«ДЮСШ№1»
Библиотека
с.Колодезное
МБОУ «Колодезянская
школа»
Комиссия по
делам
несовершеннолет
них
Психологическая
служба
Инспекция по
делам несовершеннолетних
Органы
опеки
Инспекция ГИБДД
Красногвардейского
района
Инспекция
Госпожнадзора
2.3.6. Этапы организации работы в системе социального воспитания
В процессе освоения программы воспитания и социализации учащихся основного общего
образования учащиеся проходят через 3 этапа:
1 этап – адаптация к условиям обучения на уровне основного общего образования
(коллективу педагогов и сумме требований по освоению программ урочной и внеурочной
деятельности, зданиям и помещениям, классному коллективу и группам сменного состава,
особенностям расписания основной школы), интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности
2 этап – социализация в системе общественных отношений учащихся, учителей и родителей
в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов
развития общества и государства; принятие позитивных образцов поведения, развитие
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
3 этап – поддержание уклада и традиций школы, развитие форм социального партнёрства с
общественными институтами и организациями; влияния учащихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума.
Критерии результативности программы воспитания и социализации
• определение динамики выполняемых учащимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
74
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
учащихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации учащихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация учащихся в ходе познавательной
деятельности, социализация учащихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой учащихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной,
имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут
быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации учащихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность учащихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение учащегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у учащихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций учащихся в рамках системы школьного самоуправления очень
широк. В рамках этого вида деятельности учащиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений органов управления школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
75
• контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей;
• защищать права учащихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе
создаёт условия для реализации учащимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего
активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации учащихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
учащихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами трудовой деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у учащихся
способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель —
превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного
развития учащихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и
профессионального роста.
При этом сам характер труда учащегося должен отражать тенденции индивидуализации форм
трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную
значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой
деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда,
элементы волонтёрства позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной
моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация учащихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на
формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках
такой социализации организация различных видов трудовой деятельности учащихся (трудовая
деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских,
общественно полезная работа, профессионально ориентированная производственная
деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных
мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей
учащихся.
2.3.8. Модули организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Для организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни применяется модель сотрудничества с социальными партнерами.
Деятельность осуществляется по ряду направлений:
1 направление - рациональная организация образовательного процесса и образовательной
среды.
Задача – создание условий для сохранения психического и физического здоровья учащихся.
76
Деятельность учреждения
составление расписания занятий урочной и внеурочной деятельности
в соответствии с требованиями САНПиН
организация динамических перемен, физкультминуток на уроках
регулирование объема домашних заданий
соблюдение требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств
организация питания учащихся
соблюдение требований охраны здоровья и охраны труда учащихся и
работников образования
медицинское обслуживание учащихся
пополнение материальной базы школы
Социальные партнеры
Амбулатория
с.Колодезное
Спонсоры
2 направление – физкультурно-спортивная и оздоровительная работа.
Задача – формирование потребности в физической активности.
Деятельность учреждения
Социальные партнеры
дифференцированный подход к учащимся
Амбулатория с.Колодезное
разных групп здоровья
привлечение к занятиям в спортивных секциях
ДЮСШ
3 направление – профилактика употребления психоактивных веществ.
Задача – формирование отрицательного отношения к употреблению психоактивных веществ.
Деятельность учреждения
Социальные партнеры
информирование о вреде ПАВ для здоровья
Наркологический кабинет
тренинги противостояния негативному
Психолог школы
влиянию сверстников и взрослых
деятельность волонтерского отряда
Школьное самоуправление
4 направление – профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Задача – формирование навыков безопасного поведения на дорогах.
Деятельность учреждения
Социальные партнеры
изучение правил дорожного
Инспектор ГИБДД
движения
5 направление – организация системы просветительской и методической работы с
участниками образовательного процесса.
Задача - формирование у всех участников образовательного процесса представлений об
основах здорового образа жизни, разработка методических материалов по данному
направлению.
Деятельность учреждения
Социальные партнеры
Родительский лекторий
Психолог, нарколог, педиатр,
сотрудники полиции, ГИБДД
использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям уча щихся
Повышение квалификации педагогов по
КРИППО и ФИРО
направлению
Участие в конкурсах здоровьесберегающей
направленности
2.3.9. Деятельность ОУ в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования учащихся
Деятельность учащихся
Формы работы с учащимися
77
Содержательный модуль: формирование осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни
составление рационального режима дня и
Урочная деятельность:
отдыха на основе знаний о динамике
биология, ОБЖ,
работоспособности, утомляемости, напряжённости
Внеурочная деятельность:
разных видов деятельности,
Основные экологические
соблюдение режима рационального питания
закономерности, дни здоровья,
как важной составляющей части здорового образа
уроки здорового питания
жизни
Содержательный модуль: формирование представлений о факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье
профилактика переутомления и
Урочная
деятельность:
перенапряжения,
биология, ОБЖ, физическая
профилактика риска для здоровья
культура
неадекватных нагрузок и использования
Внеурочная деятельность:
биостимуляторов,
дни здоровья, волонтерский
оценка собственного функционального
отряд, тренинги, уроки
состояния (напряжения, утомления, переутомления)
безопасности (ПАВ), встречи с
по субъективным показателям (пульс, дыхание,
наркологами, участие в
состояние кожных покровов) с учётом собственных
социальных акциях, агитбригады
индивидуальных особенностей,
формирование навыков работы в условиях
стрессовых ситуаций, в том числе на экзаманах,
профилактика вредных привычек.
Содержательный модуль: формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни
формирование потребности в двигательной
Урочная
деятельность:
активности и ежедневных занятиях физической
биология, ОБЖ, физическая
культурой,
культура
владение элементами саморегуляции для
Внеурочная деятельность:
снятия эмоционального и физического напряжения,
секции, взаимодействие с
выполнение правил закаливания,
учреждениями доп. образования,
навыки эмоциональной разгрузки и их
дни здоровья, волонтерский
использование в повседневной жизни;
отряд, тренинги, уроки
формирование умений оценивать ситуацию и
безопасности (ПАВ), встречи с
противостоять негативному давлению со стороны
врачами, участие в социальных
окружающих;
акциях, агитбригады
развитие способности контролировать время,
проведённое за компьютером.
Содержательный модуль: экологическое воспитание уча щихся
формирование представлений о взаимосвязи
Урочная
деятельность:
условий жизни человека и его здоровья
биология, химия, география,
исследовательская деятельность в области ОБЖ
условий проживания в Красногвардейском районе
Внеурочная деятельность:
Основные
экологические
закономерности,
конференции
школьников,
озеленение
школьной
и
пришкольной
территории, экологические акции
78
Содержательный модуль: формирование представлений о безопасном поведении в
транспорте, на дорогах города, в городских зданиях, в лесу, на реке.
профилактика дорожно-транспортного
урочная деятельность: ОБЖ,
травматизма
биология
формирование навыков поведения в случае
Внеурочная
деятельность:
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
встречи с инспекторами ГИБДД,
характера
конкурсы, волонтерский отряд,
агитбригады
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся
По каждому из направлений воспитания и социализации учащихся на уровне основного
общего образования должны быть предусмотрены и учащимися могут быть достигнуты
определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных
прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии
в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных
групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный
и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях
и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых
и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье,
классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных
норм.
79
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для учащихся, понимание необходимости
самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного,
их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
80
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей
среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при
организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о
личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с
выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
81
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или
учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию
и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации учащихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования,
создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации учащихся.
82
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
учащихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации учащихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов)
Опросы (анкетирование, интервью, беседа)
Психолого-педагогическое наблюдение
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации учащихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности
(разработанная школой Программа).
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации учащихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)
и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации учащихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития уча щихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации учащихся
на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации учащихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации учащихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение
со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном
учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации учащихся.
2.4. Программа коррекционной работы
В соответствии со Стандартом программа коррекционной работы направлена на создание
системы мер, направленных на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья,
преодоление трудностей в освоении ООП ООО.
Программа коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:
1.
Диагностика трудностей обучения, межличностных взаимодействий, отдельных
индивидуальных психо-физиологических особенностей школьников.
2.
Оказание помощи в освоении ООП ООО детям с трудностями обучения.
Программа коррекционой работы носит личностно-ориентированный характер. При
составлении индивидуальной траектории развития учитываются медицинские показатели
учащихся (семейный врач), данные психологической диагностики (психолог) и результаты
83
педагогического мониторинга образовательных достижений (учитель). Также учитывается
социальный статус ребенка, семьи, условий обучения и воспитания.
Реализация программы коррекционной работы осуществляется при содействии
педагогических работников, учащихся и их родителей\законных представителей.
Учитель-предметник
1) осуществляет диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности
учащегося;
2) использует на уроках дифференцированный и индивидуальный подход, различные виды
опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для получения объективного результата;
3) выстраивает индивидуальный образовательный маршрут, вовлекая учащихся во
внеурочную деятельность по предмету, проектную и исследовательскую деятельность,
конкурсное и олимпиадное движение (результаты отражаются в портфолио учащегося);
4) организует ликвидацию пробелов в знаниях в рамках групповых и индивидуальных
занятий, занятий внеурочной деятельностью;
5) информирует классного руководителя и\или непосредственно родителей учащегося о
низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более
“2”).
Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае
он должен использовать другие методы воздействия.
Классный руководитель:
1) выявляет причины неуспеваемости учащегося через индивидуальные беседы, при
необходимости обращаясь к психологу, социальному педагогу (методы работы: анкетирование
учащихся, родителей, собеседование), учитывая, что к возможным причинам можно отнести:
пропуск уроков (по уважительной или неуважительной причине),
недостаточная домашняя подготовка,
низкие способности,
нежелание учиться,
недостаточная работа на уроке ,
необъективность выставления оценки на уроке ,
большой объем домашнего задания,
высокий уровень сложности материала,
другие причины.
Уважительными причинами пропуска уроков считаются:
а) болезнь, подтвержденная справкой врача;
б) отсутствие по семейным обстоятельствам, подтвержденное запиской от родителей на срок
не более 3-х дней;
в) мероприятия, подтвержденные справками, вызовами, приказом учреждения, проводящего
данное мероприятие;
г) освобождение от урока ученика в случае плохого самочувствия с предупреждением
учителя-предметника или классного руководителя.
Неуважительными причинами считаются пропуски урока или уроков без соответствующих
документов, подтверждающих уважительную причину отсутствия учащегося.
2) информирует родителей о пропуске уроков через запись в дневнике, через беседу с
родителями.
3) в случае выявления недобросовестного выполнения домашнего задания или недостаточной
работы на уроке организует профилактическую работу с родителями ученика,
4) обращается за помощью к социальному педагогу, психологу, администрации школы в
случае уклонения родителей от своих обязанностей.
Для слабоуспевающих учащихся может быть организована помощь со стороны актива класса.
Ученик
84
работает в течение урока и выполняет все виды упражнений и заданий на уроке,
выполняет домашнее задание,
своевременно представляет учителю на проверку письменные задания.
Ученик, пропустивший занятия (по уважительной или без уважительной причины), обязан
самостоятельно изучить учебный материал, но в случае затруднения может обратиться к
учителю за консультацией.
Родители/ законные представители учащегося
обязаны явиться в школу по приглашению педагога, классного руководителя,
администрации школы;
контролируют выполнение домашнего задания учеником и его посещение школы;
помогают ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем
самостоятельных занятий или консультаций с учителем-предметником в случае
отсутствия ребенка на уроках по болезни или другим уважительным причинам;
обращаются за помощью к классному руководителю, психологу, администрации
школы.
Родители не имеют права посещать уроки без разрешения администрации школы.
В случае уклонения родителей от своих обязанностей оформляются материалы на ученика и
его родителей в Комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей, Совет
профилактики школы с целью принятия административных мер наказания к родителям.
Уполномоченный по правам участников образовательного процесса
проводит индивидуальную беседу с учащимся с целью выявления социальных
проблем;
при необходимости посещает дом ученика, составляет акт обследования;
инициирует постановку учащихся на внутришкольный учет и снятие с него, чем
родители информируются в обязательном порядке;
составляет программу работы с учащимися, состоящими на внутришкольном
учете;
контролирует посещение уроков учащимися, поставленными на внутришкольный
учет.
Администрация школы
формирует учебный план, удовлетворяющий образовательные запросы
участников образовательного процесса;
контролирует деятельность всех участников воспитательного процесса по работе
со слабоуспевающими учащимися.
Основные направления коррекционной деятельности
I.
Анализ рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
II.
Проведение педагогической диагностики успешности обучения школьников и анализ ее
результатов.
III.
Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих
преодоления предметных трудностей в обучении,
преодоления общеучебных трудностей в обучении,
преодоление трудностей межличностного взаимодействия,
IV.
Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании.
Мероприятия по работе с семьей:
1. Родительские собрания
«Психология школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;
«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
85
2. Круглогодичный «Родительский семинар». Ежеквартальные встречи родителей с
представителями педагогического коллектива (директором, заместителем директора по учебновоспитательной работе, учителем, социальным педагогом, школьным психологом, врачом,
представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития детей.
3. Индивидуальные консультации психолога, учителей.
4. Размещение материалов для родителей по поддержке учащихся, имеющих трудности в
обучении, на школьном сайте.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей
контингента учащихся.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка).
Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество
времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может
сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это
возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий
соответствует уровню подготовленности ребенка. Только помня об этом, учитель
может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что
нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего, необходимо обращать его
внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания
по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что
развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного
быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать такую же уверенность в
обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы,
необходимо отмечать даже самый незначительный успех, обращать внимание на любой
правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения
должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это
относится к отрицательной оценке). Этого разграничения легко добиться, подробно
рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще
поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами достигается, как
правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у ребенка появляется
принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной является позиция
«лучше меньше, да лучше». Для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к
темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по
объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.
Для выполнения этого условия необходимо отслеживать последовательность этапов
формирования каждого конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью
учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
86
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.
Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными.
Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и
самостоятельная предметно-практическая работа.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с
одного материала на другой.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план (недельный) в рамках реализации ФГОС
на 2015/2016 учебный год:
Количество часов в неделю по
Учебные предметы
классам
Предметные области
Филология
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура
5
5
3
3
5
2
1
1
1
1
Технология
Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности
Курс «Крымоведение»
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка при
5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
2
3
1
28
1
29
10
- на 2016/2017 учебный год:
Учебные предметы
Предметные области
Филология
87
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Количество часов в неделю по
классам
5
5
3
3
6
6
3
3
Математика и
информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Курс «Крымоведение»
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при
5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка при
5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
5
5
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
3
1
28
1
1
30
-
29
30
10
10
- на 2017/2018 учебный год:
Учебные предметы
Предметные области
Филология
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности
Курс «Крымоведение»
ИТОГО
88
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Количество часов в неделю по
классам
5
5
3
3
5
2
6
6
3
3
5
7
4
2
3
3
2
1
2
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
3
3
1
28
1
30
1
31
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при
5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка при
5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
на 2018/2019 учебный год:
Учебные предметы
Предметные области
Филология
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
1
29
30
32
10
10
10
5
5
3
3
5
6
6
3
3
5
2
Технология
Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности
Курс «Крымоведение»
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при
5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
89
-
Количество часов в неделю по
классам
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура
- на 2019/2020 учебный год.
Учебные
предметы
Обязательная
Предметные
часть
области
Филология
Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
1
7
4
2
3
8
3
2
3
3
2
1
2
1
2
2
3
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
3
3
1
1
3
1
28
1
1
30
-
1
31
1
1
33
-
29
30
32
33
10
10
10
10
Количество часов в неделю по классам
5
6
7
8
9
5
3
3
6
3
3
4
2
3
3
2
3
3
3
3
5
5
3
2
3
2
3
2
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая
культура
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Курс «Крымоведение»
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений при
5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
1
2
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
3
1
28
1
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1
1
3
1
2
3
2
2
3
1
1
3
1
3
1
30
-
1
31
1
1
33
-
1
33
-
29
30
32
33
33
10
10
10
10
10
3.2. План внеурочной деятельности на 2015/2016 учебный год
3.2.1. Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МБОУ
«Колодезянская школа» используется план внеурочной деятельности – нормативный
документ, который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам
обучения).
Организация внеурочной деятельности в МБОУ «Колодезянская школа» опирается на,
следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон Российской федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ "Об
образовании в Российской Федерации".
2. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196
«Об утверждении Типового положения общеобразовательном учреждении».
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
4. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования».
90
5. Перечень поручений Президента Российской Федерации по реализации Послания
Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации от
22.11.2008 в части реализаций национальной инициативы «Наша новая школа».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования».
7. Примерная основная образовательная программа основного общего
образования одобрена Координационным советом при Департаменте общего
образования Минобрнауки России по вопросу организации введения Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования.
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 № 2106 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»
3.2.2. Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной
деятельности.
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности обучающихся,
учитывает социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки
обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Настоящий план внеурочной деятельности определяет направления внеурочной деятельности,
формы организации, распределение часов, содержание занятий.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях школы ребёнок
получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ
существования - безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность, опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации
каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом
базового образования. Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Часы,
отведённые на внеурочную деятельность, реализуются по выбору учащихся и родителей, но не
более 10 часов в неделю на одного учащегося.
Внеурочная деятельность в школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:
организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с родителями, педагогами, сверстниками, старшими детьми;
включение учащихся в разностороннюю деятельность;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
91
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового
образа жизни;
создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время;
совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать
требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За
счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия
реализуются дополнительные образовательные программы, программа социализации
обучающихся, воспитательные программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме кружков, секций.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в
учреждении использована оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения). Модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя,
социальный педагог, педагог-психолог, библиотекарь, педагоги дополнительного
образования). В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими
работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного
учреждения; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; организует
социально
значимую,
творческую
деятельность
обучающихся.
Преимущества
оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства,
содержательном и организационном единстве.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1.
Администрация школы проводит анализ ресурсного обеспечения (материальнотехнической базы, кадрового обеспечения, финансово-экономического обеспечения
(возможности использования внебюджетных средств, возможность осуществления
платных дополнительных образовательных услуг) и определяет возможности для
организации внеурочной деятельности.
2.
Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных
представителей) с целью:
получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся в объединениях, центрах, учреждениях дополнительного образования,
учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
знакомства родителей (законных представителей) с возможностями школы по
организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом внеурочной
92
деятельности; программами кружков, секций, объединений; планируемыми
результатами внеурочной деятельности обучающихся);
получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута
ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.),
утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим
ресурсом
учреждения,
особенностями
основной
образовательной программы учреждения.
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной
ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка,
студии.
Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми,
но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2015-2016 учебный год создаёт условия
для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся,
способствует самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего профиля обучения с
учетом возможностей педагогического коллектива.
3.2.3. Направления внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям:
духовно-нравственное;
спортивно-оздоровительное;
общекультурное;
общеинтеллектуальное;
социальное.
Духовно-нравственное направление.
Цель направления - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
93
школы, семьи и других институтов общества; активизация внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени основного
общего образования, в формировании социальных, коммуникативных компетенций,
необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
1. Формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности.
2. Воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
3. Приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы.
4. Сохранение базовых национальных ценностей российского общества.
5. Последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности.
6. Формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
7. Формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме.
8. Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
9. Формирование основы культуры межэтнического общения.
10. Формирование отношения к семье как к основе российского общества.
Формами внеурочной деятельности являются:
Общешкольные праздники;
Тематические классные часы.
Конкурсы рисунков, плакатов.
Осенние праздники
Праздник ко Дню единства.
Новогодний праздник.
Неделя БДД «Красный, жёлтый, зелёный»
Цикл бесед «Школа вежливости».
Праздник «Этот праздник со слезами на глазах».
Митинги ко Дню освобождения Красногвардейского района;
Акции ко Дню рождения Красногвардейского района;
Участие в Днях улиц села;
Акция «День пожилого человека».
Праздники «День рождения класса».
Акция «Добро своими руками».
Военно-спортивная игра «Зарница».
«День учителя».
«День матери».
«День семьи».
Акция «Подарок солдату-земляку».
«День Героев Отечества».
Акция « Доброе утро, ветеран!»
Конкурс «Овеянные славою флаг наш и герб»
Фольклорные праздники «Масленица», «Рождество».
Фестиваль национальных культур к международному Дню толерантности.
Литературно-этические гостиные.
Встречи с интересными людьми.
94
Единые уроки к памятным датам России
Уроки Мужества.
Спортивно-оздоровительное.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени основного
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
1. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
2. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
3. Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программами дополнительного образования: «Тяжелая
атлетика», «Футбол».
Формами внеурочной деятельности являются:
Организация походов, экскурсий.
Дни здоровья.
«Весёлые старты».
Внутришкольные спортивные соревнования.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физ. минуток.
Участие в районных спортивных соревнованиях.
Дни защиты окружающей среды от экологической опасности.
Природоохранительные акции «Чистый Крым».
Тематические праздники «День птиц», «День воды», «День Земли».
Летняя тематическая площадка.
Общекультурное направление.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной
культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран - цель общекультурного направления.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности: Кружок
«Очумелые ручки».
Также данное направление реализуется через :
Организацию экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся.
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи.
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, региона.
Общеинтеллектуальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
1. Формирование навыков научно-интеллектуального груда;
2. Развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
3. Формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
95
4. Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени
основного общего образования.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности: «Украинский
язык», «Крымскотатарский язык».
Формами внеурочной деятельности являются:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, района,
региона.
5. Социальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
Формирование навыков социального проектирования.
Формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности.
Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени
основного общего образования.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности: «Основные
экологические закономерности».
3.3.4. Режим организации внеурочной деятельности.
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. Занятия проводятся во второй половине
дня после динамической паузы. Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в
соответствии с действующими САНПинами и соответствует различным сменам видов
деятельности школьников.
При работе с детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и
этапов их подготовки, чередованием различных видов деятельности (мыслительной,
двигательной).
Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
•
недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
•
недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития
личности;
3.3.5. План внеурочной деятельности (5 класс)
Кол-во
КолСодержание внеклассной
часов в
во часов
работы
Ф.И.О.
неделю
в
год
Направления внеурочной
учителя
деятельности
68
2 час
Насретдинова
Общекультурное
Айше
направление.
«Очумелые ручки»
Сейфуллаевна
Примечан
ие
Рабочая
программа
учителя
Социальное направление.
«Основные экологические
закономерности»
1 час
34
Мальнева
Маргарита
Орестовна
Рабочая
программа
учителя
Общеинтеллектуальное
направление (изучение родных
языков).
1 час
34
Кязимова
Ольга Ивановна
Рабочая
программа
учителя
96
Украинский язык.
(Крымскотатарский язык.
1 час
ВСЕГО ЧАСОВ:
Салимова
Эмине
Серверовна
34
Рабочая
программа
учителя
170 час.
5
3.3. Календарный учебный график на 2015/2016 учебный год
Месяц
Количество
учебных
недель
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
Количество
учебных дней
СЕНТЯБРЬ
Количество
учебных
недель
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
Количество
учебных дней
7
8
9
кан
ику
лы
10
11
12
13
12
13
14
15
16
17
18
5
19
20
21
22
23
24
25
5
26
27
28
29
30
31
1
5
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
5
16
17
18
19
20
21
22
5
23
24
25
25
27
28
29
5
30
5
5
6
7
8
9
10
11
5
17
18
19
20
21
22
23
23
11
12
13
14
15
16
17
5
18
19
20
21
22
23
24
5
25
26
27
28
29
30
31
5
1
2
3
4
5
6
7
5
8*
9
10
11
12
13
14
5
15
16
17
18
19
20
21
6
22
23
24
25
26
27
28
3
29
28
29
30
31
32
33
34
11
12
13
14
15
16
17
5
18
19
20
21
22
23
24
5
25
26
27
28
29
30
2
3
4
5
6
7
8
3
9
10
11
12
13
14
15
4
16
17
18
19
20
21
22
5
23
24
25
26
27
28
29
5
3
4
1
2
3
4
5
6
4
7
8
9
10
11
12
13
5
14
15
16
17
18
19
20
5
21
22
23
24
25
26
27
4
13
14
15
16
1
2
3
4
5
6
5
7
8
9
10
11
12
13
5
14
15
16
17
18
19
20
5
21
22
23
24
25
26
27
5
4
5
6
7
1
8
2
9
3
10
16 календ. дней
23
24
25
26
каник
улы
27
1
2
3
4
5
6
5
7
8
9
10
11
12
13
3
14
15
16
17
18
19
20
4
21
22
23
24
25
26
27
5
28
29
30
31
4
5
6
7
8
9
10
5
28
29
30
1
2
3
4
ДЕКАБРЬ
Месяц
Количество
учебных
недель
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
Количество
учебных дней
НОЯБРЬ
6
2
Месяц
Количество
учебных
недель
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
Количество
учебных дней
ОКТЯБРЬ
5
1
ЯНВАРЬ
каникулы
28
29
30
31
МАРТ
ФЕВРАЛЬ
АПРЕЛЬ
1
2
3
9
календ.
дней
МАЙ
1
5
май
34
30
31
2
* с 8-14 февраля – дополнительные каникулы для 1-х классов
-Праздничные и выходные дни (субботы, воскресенье)
Праздничные дни:
97
9
кален
дней
24 сентября – Курбан-байрам
4 ноября – День народного единства
7 января – Рождество Христово
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией
1 мая – Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы
Продолжительность учебного года в 2015/2016 учебном году.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:– в 5-х классах – 34 учебные
недели (168 учебных дней).
Периоды учебных занятий и каникул:
2015/2016 учебный год начинается 1 сентября 2015 года и заканчивается 31 мая 2016 года.
Продолжительность учебного года по четвертям:
1 четверть
2 четверть
3 четверть
9 учебных недель
7 учебных недель
9 учебных недель
с 01 сентября
с 9 ноября
с 11 января
по 30 октября
по 25 декабря
по 25 марта
2015 года
2015 года
2016 года
43 рабочих дня
35 рабочих дней
51 рабочий день
Устанавливаются следующие сроки школьных каникул:
4 четверть
9 учебных недель
с 4 апреля
по 31 мая
2016 года
39 рабочих дней
осенние каникулы
летние каникулы
зимние каникулы
весенние каникулы
с 31 октября
с 26 декабря 2015 с 26 марта по
по 8 ноября 2015 года по 10 января апреля 2016 года
года
2016 года
9 календарных дней
3 с 1 июня
16 календарных дней 9 календарных дней
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения общеобразовательной
программы:
на уровне начального общего, основного общего образования - по учебным четвертям;
В конце учебного года в переводных классах проводятся итоговые контрольные работы с
11.05.2015 по 19.05.2015 года без прекращения общеобразовательного процесса.
Проведение государственной итоговой аттестации в выпускных 9-х и 11-х классах
Сроки проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов
устанавливаются ежегодно Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор).
1.2. Регламентирование образовательного процесса в 2015/2016 учебном году.
Учебный год на I, II уровнях обучения делится на 4 четверти, на III уровне – на два полугодия.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 34 календарных дня.
Регламентирование образовательного процесса на неделю: устанавливается 5-ти дневная
рабочая неделя в 1-10-х классах.
98
Регламентирование образовательного процесса на день: Учебные занятия организуются в
одну смену. Начало учебных занятий в первую смену в 08.30, пропуск учащихся в школу в
08.15.
Продолжительность уроков (академический час):
– 6-9-е общеобразовательные классы – 45 минут
Расписание звонков для 5 – 11 классов:
1. 8.30 – 9.15
(перемена 10')
2. 9.25 – 10.10 (перемена 20')
3. 10.30 – 11.15 (перемена 10')
4. 11.25 – 12.10 (перемена 20' - обед)
5. 12.30 – 13.15 (перемена 10')
6. 13.25 – 14.10 (перемена 10')
7. 14.20 – 15.05
3.4. Система условий реализации ООП ООО
График введения ФГОС в МБОУ «Колодезянская школа»
Класс
2015/2016
2016/2017
2017/2018
2018/2019
2019/2020
ы
учебный год учебный год
учебный год
учебный год
учебный год
5
5 кл. \ 14 уча
5 кл. \ 14 уча
5 кл. \1 уча
5 кл. \ 15 уча
5 кл. \ 14 уча
классы щихся
щихся
щихся
щихся
щихся
6
6 кл. \ 14 уча
6 кл. \ 14 уча
6 кл. \1 уча
6 кл. \15 уча
классы
щихся
щихся
щихся
щихся
7
7 кл. \ 14 уча
7 кл. \ 14 уча
7 кл. \ 1 уча
классы
щихся
щихся
щихся
8
8 кл. \ 14 уча
8 кл. \ 14 уча
классы
щихся
щихся
9
9 кл. \ 14 уча
классы
щихся
Итого
1 кл. \ 14 уча
2 кл. \ 28 уча
3 кл. \ 29 уча
4 кл. \ 44 уча
5 кл. \ 58 уча
щихся
щихся
щихся
щихся
щихся
Система условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями Стандарта (далее —
система условий) разработана на основе соответствующих требованиях Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООП ООО с учётом
особенностей ОУ, а также его взаимодействие с социальными партнёрами.
Система условий содержит описание имеющихся условий: финансовых, материальнотехнических, кадровых, а также учебно-методического и информационного обеспечения.
3.3.1. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС. Финансовые условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования ОУ:
обеспечивают возможность исполнения требований ООП ООО;
обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО и части, формируемой
участниками образовательного процесса;
99
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
При разработке Положения о распределении фонда оплаты труда учитываются результаты
реализации ООП ООО: динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
3.3.2. Материально-техническое и учебно-лабораторное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально — технические условия реализации ООП ООО должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения ООП НОО;
Школа имеет:
11 учебных кабинетов для учащихся основной и старшей школы
Кабинет информатики, оборудованный 11 компьютерами, 1 роутером, 1 МФУ, с
выходом в сеть «Интернет»;
1 кабинет, оборудованный мультимедийным комплексом;
1 кабинет, оборудованный интерактивной доской и проектором;
9 учебных классов, оборудованных ПК для учителя;
по школе имеется доступ к сети Интернет посредством Wi-Fi;
спортивная площадка;
малый спортивный зал;
медицинский кабинет;
столовую на 130 посадочных мест.
Все кабинеты оборудованы комплектами учебно-наглядных пособий. Такое техническое и
информационно-методическое оснащение школы, позволит использовать современные
цифровые технологии при реализации основных образовательных программ, дополнительных
и в системе воспитательной работы.
3.3.3. Информационно-методическое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Созданная в ОУ ИОС обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:
-
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения ООП ООО;
100
взаимодействие между участниками образовательного процесса, посредством сети
Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного
процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие ОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с
другими ОУ, организациями.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№
Необходимые
Необходимое количество средств/имеющееся в
Сроки
средства
наличии
I
Технические
компьютер, принтер; сканер;
в наличии
средства
интерактивные
доски
со
средствами,
обеспечивающими обратную связь, фотопринтер,
в
проекте
цифровой микроскоп, цифровой фотоаппарат;
приобретения
II
Программные
операционные
системы
и
служебные
инструменты
инструменты; орфографический корректор для
текстов на русском и иностранном языках;
текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука;
III
Обеспечение
разработка планов (дорожных карт);
технической,
заключение
договоров;
подготовка
методической
и распорядительных
документов
учредителя;
организационной
подготовка локальных актов образовательного
поддержки
учреждения; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности
работников
ОУ
(индивидуальных
программ
для
каждого
работника),обучение работников ИКТ
ежегодно
IV
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной
среде
ежегодно
V
Компоненты на
учебники;
бумажных
тренажёры).
носителях:
(тетради-
ежегодно
VI
Компоненты на
электронные
приложения
к
учебникам;
CD и DVD:
электронные наглядные пособия; электронные
тренажёры; электронные практикумы.
ежегодно
размещаются домашние задания (текстовая
формулировка);
результаты
выполнения
аттестационных работ учащихся; творческие
работы учителей и учащихся; осуществляется
связь учителей, администрации, родителей,
органов
управления;
осуществляется
методическая поддержка учителей
рабочие
тетради
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией ООП ООО,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
101
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса включает в себя следующие
требования:
параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения ООП ООО;
параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
планируемых результатов ООП ООО.
Библиотека ОУ укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию образовательной программы.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана
основного общего образования на 2015/2016 учебный год
Все учебники по реализации основной образовательной программы основного общего
образования прошли государственную экспертизу и включены Министерством образования и
науки Российской Федерации в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к
использованию в общеобразовательной школе
№
Предмет
Класс
Учебник
1.
Русский язык
5
2.
Литература
5
3.
Иностранный язык
5
4.
Математика
5
5.
История
5
6.
Обществознание
5
7.
Биология
5
8.
География
5
9.
Изобразительное
искусство
5
10.
Музыка
5
11.
Технология
5
12.
Физическая
5
Рыбченкова Л.М., Александрова О.М.,
Глазкова А.В. Русский язык. В 2-х частях.
– М.: ОАО "Издательство "Просвещение".
– 2014 г.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И. Литература. В 2-х частях. – М.: ОАО
"Издательство "Просвещение". – 2014 г.
Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О.Е.
Английский язык. 5 класс. – М.: ОАО
"Издательство "Просвещение". – 2014 г.
Никольский С.М., Потапов М.К.,
Решетников Н.Н. Математика. 5 класс. –
М.: ОАО "Издательство "Просвещение". –
2014 г.
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.
Всеобщая история. История Древнего
мира. – М.: ОАО "Издательство
"Просвещение". – 2014 г.
Богоглюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. Обществознание. / Под
ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. – М.:
ОАО "Издательство "Просвещение". – 2014
г.
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С.,
Колесникова И.Я. Биология. – М.: ОАО
"Издательство "Просвещение". – 2014 г.
Алексеева А.И., Николина В.В., Липкина
Е.К. География. – М.: ОАО "Издательство
"Просвещение". – 2014 г.
Горяева Н.А., Островская О.В.
Изобразительное искусство. / Под ред.
Неменского Б.М. – М.: ОАО "Издательство
"Просвещение". – 2014 г.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. – М.:
"Издательство "Просвещение". – 2014 г.
Кожина. Технология. Обслуживающий
труд. 5 кл. Учебник. ВЕРТИКАЛЬ – ООО
"ДРОФА"
Матвеев А.П. Физическая культура. – М.:
102
Количество
часов по
программе
5
Кол-во часов по
учебному плану
3
3
3
3
5
5
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
3
5
культура
"Издательство "Просвещение". – 2014 г.
3.3.4. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Профессиональные возможности педагогического коллектива:
На начало 2015/2016 учебного года в школе II ступени работает 13 учителей. Из них:
К-во человек
Всего:
13
С высшим образованием
11
Общее образовательное
2
с высшей квалификационной категорией
6
с первой квалификационной категорией
5
СЗД
2
По возрасту:
До 40 лет
4
от 40 до 50 лет
2
от 50 до 60 лет
7
более 60 лет
-
Стаж педагогической деятельности составляет:
До 10 дет
2
от 10 до 20 лет
3
от 20 до 25 лет
2
свыше 25 лет
6
Ежегодно в образовательном учреждении формируется график повышения квалификации
всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом
Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
Организация методической работы осуществляется согласно ежегодного плана работы
методического совета школы, утверждаемого директором школы, и может продолжить в
следующих формах:
1. Семинары.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей.
4. Разработка разделов и компонентов ООП ООО, рабочих программ по учебным предметам,
курсам внеурочной деятельности.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
103
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения
и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в следующих
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции
и т. д.
Мониторинг системы методической работы, обеспечивающей внедрение ФГОС, проводится
ежегодно по направлениям:
владение технологиями обучения и формами организации современного
урока на основе системно-деятельностного подхода:
1)
проектные технологии
2)
технологии организации учебно-исследовательской деятельности
3)
технологии уровневой дифференциации
4)
технологии развивающего обучения
5)
обучение на основе учебных ситуаций
6)
диалоговые технологии
7)
технология развития критического мышления
8)
коммуникативные технологии
уровень квалификации педагогов;
прохождение курсовой подготовки по направлению внедрения ФГОС
членами администрации и педагогами.
Таким образом, педагогический коллектив школы способен удовлетворить потребности
учащихся, родителей в образовании.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальному уровню общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития учащихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни
Развитие
экологической
культуры
104
Мониторинг
возможностей и
способностей учащихся
Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями
Выявление и
поддержка одарённых
детей
Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
Формирование
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников
На основании вышеизложенного школа может:
1. Системно решать задачи по внедрению содержательных линий Государственного
стандарта, прежде всего приоритетных содержательных линий школы, как в образовательную
так и во внеурочную деятельность субъектов образовательного процесса.
2. Создать условия для формирования у учащихся школы системы общечеловеческих
ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная деятельность, забота о сохранении
собственного здоровья, понимание Прекрасного в окружающей нас жизни и т.д.),
позволяющую человеку жить вместе с другими людьми и быть успешным в жизни
3. Повысить качество образования в школе.
4. Создать базу для социального взаимодействия и партнерства субъектов образовательного
процесса через совместную деятельность учителей, учащихся, родителей в ходе реализации
данных блоков содержания.
5. Укрепить базу для межведомственного взаимодействия и сотрудничества между
субъектами единого образовательного комплекса.
105
Ссылка на ЭлЖур МБОУ "Колодезянская школа" 
